由來
二零零九年九月，山東省青少年素質教育培訓中心侯主任在全校教職工大會上正式提出了開展實施“愛心教育”課題。隨後中心圍繞“愛心教育”主題相繼開展了系列活動，取得了良好的效果。意義
不管是在學校還是培訓機構，我們常見的教育內容一般是紀律教育、理想教育、學習教育、法制教育等，缺乏甚至被忽略的是愛心教育、親情教育、生命教育；我們常用的教育方法是要求學生應該做什麼、不準做什麼；而較少採用鼓勵、關愛、欣賞的角度去引導學生哪些行為是對，應該提倡，哪些行為是錯，應反對、禁止。因此，從深層次考慮，部分青少年缺乏愛心，感情冷漠，責任不全在他們，而是他們的教育者——家長和教師。是我們平時忽略這一方面教育和教育方法不科學所致。
內容
一、我認為愛心教育首先應該是安全的教育。
記得剛來省青少年素質教育培訓中心工作時，一個老教師曾告訴我，不管作為任課教師還是學生管理人員，學生的安全工作是最重要的，是第一位的。安全是個“1”，其他教育內容可以理解成“0”，在“1”做好的前提下，後面的“0”越多越好，如果沒有這個“1”，後面所有的內容只是“0”的羅列，沒有多大意義。我不能說這個老師講的這句話是真理，但作為老教師，他在自己的崗位上對“安全教育、生命教育”的重視精神把我深深折服。我覺得愛心教育首先應該是安全的教育。教師應該把學生的安全視為自己的安全，隨時隨地關心關注學生的安全，不僅關心學生的冷暖、感冒發燒，肚子疼，還要關心學生人身安全。託管班學員從中心到學校往返的路上、教室上課時坐凳子的方法、樓道樓梯行走、智樂園體育活動等任何時刻，學生安全這根弦不能放鬆，要及時提醒、警示孩子，將安全隱患消失在萌芽狀態。
二、愛心教育應是親情、親子教育，是一種責任。
愛心教育應是親情、親子教育。對孩子要有耐心，所有中心的學生都是自己的學生，都是自己的兒女或兄妹。中心學生在生活、學習上有困難了不管求助於那個老師，都要誠懇地去幫助他。我們應該營造一種氛圍，中心就是一個充滿愛的家庭。
校長之前曾提出過“德商、智商、情商、智商、逆商”五商教育目標，以此來培養青少年的好奇心和學習興趣，通過遊戲、音樂、圖像、情景想像、互動教學等手段系統訓練青少年感官知覺、思維影像、多元記憶、學習技法等能力。我覺得多表揚、多鼓勵也是愛心教育的重要內容和體現，這與中心提出的鼓勵教學法和快樂教學法是一致的。愛心教育是一種責任，應該在鼓勵和快樂的氛圍中切實落實，做出成效，這不僅不僅體現一個教師的責任心，還體現了他的綜合業務素養和道德素質。
三、教師的育人技巧是實現愛心教育的重要保證。
愛心教育不是溺愛教育，應該活潑而嚴肅，也不是一味批評，應貫穿“德商、智商、情商、志商、逆商”五商教育，還需要希望學校、家庭、社會共同努力。
適當的逆商教育對孩子成長很有幫助。對學生的錯誤、壞習慣應及時指正，做到不嬌慣，不縱容，不溺愛。做作業的坐姿、教室里的亂寫亂畫，上課講話、注意力不集中，學生肢體衝突，這些時候愛心教育需要在嚴肅、耐心的前提下開展。在學生中樹立一種威嚴，是其懂得何為對、何為錯，並以身示範，從自我的角度樹立愛心教育傳授者的人格魅力。
在學校，青少年缺乏愛心的行為表現主要是同情心不足、花錢大手大腳，不考慮父母的艱辛，錢不夠用了找個藉口向父母要，甚至向老師借錢不還。責任感不強，如班級衛生值日不願意履行，值日逃跑；缺乏公德心，故意毀壞班級、學校公共設施；不珍惜友情，僅為了一點小事與朋友翻臉，甚至吵嘴、打架等。學生做了違紀的事後會產生不安、焦躁的心理，知道老師肯定會處理的。此時，醫治學生的心靈，學生能否認識錯誤、改正不良行為主要是靠教師的育人技巧了。我覺得認為，愛心教育最重要的是須遵循治病救人這一最基本的原則，對待犯錯誤的學生不能縱容，也不能一味責怪、處分，把學生推上絕路，而不給他們改正的機會，俗語說：青少年犯錯上帝也會原諒。其次，運用各種方法讓學生把犯錯誤的心理歷程說出來，如根治偷竊行為，第一步，根據“做賊心虛”的心理，對有嫌疑的學生要求眼光對視班主任和測學生心跳的頻率，很快排查出偷竊的學生。第二步，對偷竊的學生進行安撫，消除緊張心理。本來學生做好準備批評、處罰的，學生也會做好對付老師的準備，此時偏不批評他，而是與他聊天，聊對他感興趣的東西，在他沒有心理防備的情況下，讓其說出偷同學錢的原因。再次，查明學生犯錯誤的原因後，針對學生的不同情況採取不同方法去糾正他的不良行為。
四、營造利於培養學生愛心的育人環境是實現愛心教育的中心環節。
常言道：松疏的土質能使植物更加茁壯的成長，寬鬆的環境能讓心靈更加健康的發展。應如何營造愛心的環境呢？一是教師要以身作則，在學校形成教師熱愛學生、關心學生的氛圍。學習上嚴格要求學生，對上課睡覺、講話、不做作業的學生給予關注和及時糾正；認真批改學生作業，把學生的一點一滴進步寫在作業的評語裡等。教師的這些行為雖細微，但能觸動學生的內心，易於形成師生之間、同學之間和諧相處的氛圍，使學生對學校、班級有依賴感和安全感。二是開展各項活動讓不同類型的學生有機會施展自己的才能和幫助他人，教師從中去賞識、鼓勵、關愛學生，學生在實現自己的價值中得到老師的尊重和肯定，學生心中就有融入學校、班集體，為他人做好事的快樂體驗。如我中心教育託管班開展的“迎新周、才藝周、書畫周、故事周、遊戲周、告別周”等主題活動和班幹部培養計畫，通過這些活動，學生針對自己的特長盡情的發揮和展示自己，並在擔任一周的班委期間既有與學校領導相處的機會，又能了解學校的運作情況，體會到做學校領導的不易，以及為老師和同學做事、得到他人賞識的愉悅體驗。
我覺得，愛心教育不僅體現在課堂上，還體現在與孩子交流的點點滴滴。貫穿滲透於禮貌、交際、溝通等綜合素質提升的全過程。如在我的美術課上，我鼓勵孩子走上講台當眾示範作品，師生一起參與作品點評，在學會畫畫的同時進一提升表達溝通交際能力。愛是交流，“愛是關注”，有時候班裡落後、內向的同學更需要關愛、關注，我們應該讓他們在愛的關懷下進步，因為被關注也是一種貼心的愛。
五、愛心教育是一種氛圍，是一種企業文化，育人者有愛心是成功實現愛心教育的先決條件。
我們教師是否有愛心是成功實現愛心教育的先決條件，即必須遵循以愛育愛這一原則。因為學生在校長期受到老師的教育薰陶，老師的行為、思想在潛移默化中會得到學生的認同和模仿。日積月累的影響其結果是學生在老師的愛中學會的是愛，在老師尊重中學會的是尊重，在信任中學會的是信任，在理解中學會的是理解。教師的言行對學生的導向影響在班主任身上表現得尤為明顯，假如有位愛心濃濃的班主任從學生入學時就接手班主任的工作，直至學生畢業，那么這個班的學生想缺乏愛心都難。我們從教育經常曠課的學生是否從愛心的角度去教育學生的效果就可得到證明。假如一位班主任是採用校紀班規來規範、教育學生，對其批評和處罰，扣操行分，罰掃地。另一位班主任採用和風細雨的教育，幫助學生查找原因和解決方法，在教育中既體現關愛，又指出曠課的嚴重後果，必須付出的代價。這二種做法都可能會杜絕學生的曠課不良行為，但採用第一個方法，學生是為了不受到班主任的處罰而不再曠課，教育學生的違紀行為如果長期堅持處罰型的方法，會使學生在思想中逐漸形成不違紀是為了避免處罰的簡單看法。運用第二個方法的教育效果是，面對老師的深情教育和適當的處罰，學生不好意思再曠課，認識到曠課對自己的不良影響，逐漸改變自己的不良習氣，與此同時，守時、向善、責任感等方面的內在品質在愛的教育中伴隨產生、形成。我覺得，育人者唯有具備愛心才有可能真心實意關心學生，才能對繁雜、瑣碎的班級工作不厭煩，才能耐心、細心教育學生。
因此個人建議，愛心教育應先在職工之間推廣，愛是奉獻，為學校、為學生我們應盡職盡責；愛是集體榮譽感，校榮我榮，校恥我恥。我們應共托起“愛心教育”的太陽，並齊心協力為其添柴增溫，讓愛的光芒越來越熱，進而影響潤澤中心的學生及學生家長。來中心工作已經五個多月了，我深深的被中心領導、同事們的關愛所感動。忘不了校長樸實的鼓勵與關切及殷殷的期望；忘不了張冉老師生活上給予親人一樣的溫暖，學習、工作中耐心的指教；忘不了呂老師細心的問候與關心——“天冷了，多穿點衣服”、“感冒咳嗽多喝水，戴個口罩”和工作上的支持與幫助；忘不了張主任業務技能上無私的培訓和工作上兢兢業業的幹勁；忘不了中心同事們像一家人一樣工作一起往上沖，生活中像親兄弟姐妹一樣處……在這裡我有太多的感動，我的每一點進步都離不開通同事的幫助與支持，我在今後會加努力，也希望愛心教育的企業文化會越搞越濃。
