實地研究概念
概念
實地研究基本特徵
研究者要深入到所研究對象的社會生活環境，且要在其中生活很長一段時間，靠觀察、詢問、感受和領悟去理解所研究對象。實地研究的主要方法
觀察法、個案研究法和訪問法等，其中以參與觀察法運用最多。
實地研究的程式
主要有：①確定研究目的和研究對象。實地研究基本上是以描述和解釋某一特定文化和生活方式為目的。它的研究對象既可以是土著居民，也可以是現代人群。②取得進入現場的資格。實地研究者面對的往往是具有不同文化傳統、生活方式和語言的人，研究者要進入他們的居住場所或團體，必須具備各種條件。其中包括：通過初步探索了解研究對象的一般狀況，熟悉和掌握他們的語言；了解當地的風俗習慣、宗教信仰、生活規範；尋找能夠幫助研究者參與當地活動的各種社會關係；準備好各種能夠證明自己身份的檔案等。③進入現場並和當地居民建立友好關係。和當地居民建立友誼是實地研究能否順利進行的關鍵，通常的辦法是藉助已經找到的社會關係，特別是以當地權威人物為媒介，取得當地居民的信任。其次，要嚴格地遵守當地的生活習慣和宗教信仰，使用當地的語言。任何自覺或不自覺地違反當地生活習慣和宗教信仰的言行，都有可能被視為對當地居民的冒犯。此外，要以適當的方式說明研究目的，使當地居民相信研究者從事的工作不會對他們構成威脅。在適當的時候向當地人提供一些生活或醫療服務，是研究者為建立友誼、改善關係經常採用的方法。④蒐集資料。常用的方法是觀察法和訪問法。蒐集資料的一項重要工作是做好記錄。經驗表明，記錄時不要使被研究者察覺,以免影響他們的正常行為;要把現場所觀察到的事情客觀地記錄下來，不丟失任何信息。觀察者的分析意見可用一定的符號標示。⑤分析資料。常用的方法是分類方法。分類標準可採用社會學中已有的概念，也可使用被研究者自己確立的概念，還可按照時間順序描述的方法來概括資料。⑥撰寫研究報告。內容包括：關於研究場所的自然特徵和社會特徵；研究時間；研究所採用的具體方法；對研究對象的詳細描述和分析；研究者的意見和見解。在實地研究中，研究者一般應採用中立立場，在被參與團體中充當普通角色，不要捲入被參與團體內部的是非之事。
實地研究的特點和局限性
同其他研究方法相比較，實地研究的特點有：①能蒐集到第一手資料，研究正在發生的現象或行為，以及這些現象或行為發生時的特殊環境和氣氛。②它是在一個自然環境裡研究人們的行為，較少受到人為因素的影響。③採用參與觀察的方法，研究者更能理解研究對象的真實情感、價值觀念和思維方式，比較準確地分析和解釋他們的行為。④對於非語言行為的研究有著特殊的作用。⑤有利於對研究對象進行全面、細緻、縱深的考察，從而發現隱藏在現象背後的事物本質和規律。
局限性主要有：①因參與程度較高，研究者易受同化，所獲資料不免帶有主觀成分。②對於可能影響資料的外部因素難以控制。③難以進行定量研究。實地研究所獲得的資料多且雜，很難系統地進行編碼和分類，無法有效地綜合資料，以驗證同假設有關的結論。
張新平與實地研究
實地研究，最早是由南京師範大學教育科學學院的張新平教授提出來的。2007年，上海教育出版社出版了張新平教授的力作《教育管理實踐個案研究：實地研究方式》一書，用活生生的研究案例詮釋了“實地研究”這個新生概念。該書目錄如下：
Ⅰ前言實地研究：教育管理研究的第三條道路
一、傳統教育管理研究的兩條道路及其優劣
二、作為教育管理研究另類選擇的實地研究
三、對幾個爭議性問題的基本看法
Ⅱ筆墨下的學校管理：對教師眼中學校檔案的實地研究
一、導論
二、一所省重點職業學校：研究對象概況
三、政府“襁褓”下的學校：學校的外部檔案
四、學校的民主管理：教職工代表大會制定的檔案
五、先成人，後成才：德育類檔案
六、因材施教中的困惑與探索：學分制檔案
七、結語：關於學校檔案的功能、問題和建議
附錄
Ⅲ振盪與平衡：對S鄉國小布局調整的實地研究
一、導論
二、農村國小布局調整的背景
三、農村國小布局調整的動力
四、農村國小布局調整的過程
五、農村國小布局調整的結果
六、農村國小布局調整的多維視角
七、結語：對農村國小布局調整的反思
附錄
Ⅳ名師的制度化及其影響：對H縣中國小名師的實地研究
一、導論
二、從名師到“名師工程”：名師走向制度化
三、“名師工程”的過程研究：名師是怎樣產生的
四、“名師工程”的結果研究：名師是怎樣的群體
五、“名師工程”的功能研究：名師的作用是什麼
六、結語：對“名師工程”的若干建議
附錄
Ⅴ教育局長的領導有效性：對深圳市NS區教育局局長工作的實地研究
一、導論
二、實地研究過程
三、初識我所研究的人：被“淹沒”了的教育局長
四、走近我所研究的人：守望式的教育局長
五、遠距離審視我所研究的人：有效性視角下的教育局長
六、對話中的互動與啟示：領導及領導有效性
七、結語：對21世紀基層教育行政組織領導未來走向的思考
