個人履歷
夏谷鳴1980年，畢業於寧波師範學院（現屬寧波大學）英語系。
1998年，在浙江大學外語系完成英語語言文學研究生課程，獲文學碩士。
1980年，被分配至於浙江象山西周中學擔任英語教師；
1981年8月，調入浙江省象山中學，擔任英語教師；
1988年8月，調入寧波效實中學，擔任英語教師；
1998年，在寧波效實中學任教時，被評為浙江省中學英語特級教師。
2001年9月，調入浙江省教育廳教研室，擔任中學英語教研員；
2004年2月，調入杭州外國語學校工作。
教學特色
2009年夏谷鳴在杭州市上城區舉辦講座在中學英語教學中，致力於培養學生跨文化語言交際能力的研究和實踐。在第二語言習得、課堂教學設計、教學生成、教學實施、教學評價等方面的研究取得了理論成果和實踐效果。在教學中注重語言與文化的融合，經長期實踐、系統總結，構建了以“話題”為核心、以“活動”為途經、“做”中“學”，“學”以致“用”的英語教學模式，形成了“自然、有序、高效”的教學風格。
人物言論
2009年夏谷鳴在上城區解讀《英語教學設計》1.學習策略教學的目標就是通過系統地教授學生如何學習，幫助學生學會學習、提高學習效率、發展自主學習能力，簡而言之，幫助學生掌握有效的學習方法、養成良好的學習習慣。這是基礎教育階段學習策略教學的總體目標，在各個學習階段還應細化為階段性目標。
2.學生學習策略的掌握不是主要靠教師的教授、講解，而是靠大量實踐體驗，日積月累。因此，日常課堂教學不會有專門的學習策略課由教師講解策略，學生的學習方法是在學習過程中實踐、形成、發展起來的，學習策略教學就應該滲透在平時的各種教學活動之中。在教學活動的過程中，教師除了對各種策略作適當介紹外，把重點放在學習策略的對比、替換、反思、矯正、鞏固、遷移等過程中。
3.學習策略教學的評價是教學調控的手段，與其他各種教學評價一樣，需要有評價的標準、評價的工具。學習策略教學的評價標準依據教學的目標，即學生學會學習和學生提高學習效能。評價標準還要根據具體的學習策略設定具體的標準，每項標準必需具體、可操作。例如筆記。教師設定有效筆記的標準：能夠選擇重點；能夠分門別類；能夠使用筆記等等。這些標準既是學生學習策略的標準，也是教師教學的標準。學生是否達到這些標準就是評價學習策略教學成效的標準。
論文著作
撰寫論文近60篇，交流、獲獎共17次，其中5篇論文在國際性學術會議上交流，一篇論文獲全國優秀論文一等獎。發表、出版論文、譯著、教材30篇（部）。主要著作、譯著、論文有：《高中英語教書用書》《新高中英語》（部分），《高中英語分級辭彙用法手冊》《國中英語分級辭彙用法手冊》《課堂英語教學反思》（1-5），《交際法理論與我國基礎英語教育實踐》《語言錯誤糾正策略探討》《母言習得與外語教學》等。
