釋義
不憤不啟啟：啟發。
教導學生，不到他想了解而不得其解的時候，不去開導他；不到他想表達意見卻說不出來的時候，不去啟發他。教給他一個方面的東西，他卻不能由此而推知其它三個方面的東西，那就不再教他了。
出處
《論語·述而》中“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”例句
不憤不啟相關
“不憤不啟，不悱不發”。這句話指的是啟發式教學：即把握啟發的時機，解開關鍵點。也就是後來的“舉一反三”的意思。
“啟發”一詞最早由孔子提出，源於《論語·述而篇》：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這裡指出了啟發的時機，即非得學生“憤”和“悱”的時候才對他進行“啟”和“發”。那么何為“憤”，何為“悱”呢？宋代理學家朱熹解釋說：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口欲言而未能之貌也。”看來，只有當學生對問題心裡急於弄清而又無從著手，嘴裡想說而又無從談起的時候，教師才能對他進行啟發，解開關鍵點。這時你指出屋子裡有一個牆角，學生就可推知屋子裡還有三個牆角吧。教學的方式多種多樣。但從指導思想上分不外乎兩類：即注入式和啟發式。
注入式教學把學生看成是被動的接受知識的容器，憑主觀意願“填鴨式”向學生灌輸知識，在很大程度上壓抑了學生學習的主動性和積極性，束縛了學生的智慧型發展。建國後，毛澤東同志就多次提出“提倡啟發式，廢止注入式”，並在實踐中為我們做出了典範。在當代的教學方法改革中，更要求把啟發式作為指導思想貫徹到每一種具體的教學方法中去。指不到學生們想弄明白而還沒有弄明白時，不去啟發他。這是孔子的教學方法。出處《論語·述而》中“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”事例。這句話指的是啟發式教學：即把握啟發的時引申出來的成語是：舉一反三。
孔子提出“啟發式”教學的思想。從教學方面而言，他要求學生能夠“舉一反三”，在學生積極與獨立思考的基礎上，再對他們進行啟發、開導，這是符合教學基本規律的，而且具有深遠的影響，在今天教學過程中仍可以加以借鑑。
